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在“案例”研究中提升
在“案例”研究中提升
-----十堰市实验小学合作学习校本研究小记
一位校长的思考
合作学习的教学校本行动研究已经进行了一学期了，看着摆在眼前的六个行动小组上交的一摞教学设计、行动小结、相关论文，显得那么单薄，一种“八股化”的倾向“涛声依旧”。
回想这几个月来开展的“研究课”、“说课”活动，让各行动小组的授课教师向其它教师述说课堂教学中如何以教育教学理论为指导，如何根据学生的实际情况进行小组的划分，如何管理和调控，如何对小组合作学习进行评价，然后由参与说课和听课的教师共同讨论和评议。确实，“相观而善之谓摩”，相互听课缩小了课程发展与教师实践之间的落差，有利于引发艺术切磋和教学研究，它的效果比仅进行纯理论的培训要好的多。但是，正所谓：“萝卜烧萝卜还是萝卜”，仅有同事间的横向支援，没有纵向的专业研究，没有先进理念的引导，就会造成低水平的重复甚至倒退。看样子，“通识培训把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下一番功夫的”呀！
学习了理论不能向实践转移，关注了实践又困惑和迷茫于理念的缺失而囿于同水平的反复。怎么办呢？
翻阅国内外的专家在理论和实践层面上对教师专业发展模式进行了广泛的研究，多种校本培训模式浮出水面，其中的一种行动研究模式是值得我们的关注的，这就是湖北省教育科学研究所叶平教授在《走向校本研究》所阐述的教学案例与案例教学研究。建立“以案例反思为载体的校本教研机制”，通过案例研究这种形式，帮助教师开展实践反思，调整并改进教师的教学行为，促进教师的专业成长。初步建构和运行以学校教学活动为本位的，以基于课堂的案例研究为核心内容的以校为本的教学研究机制，并最终促进学生的全面、和谐的可持续发展，丰富学校内涵促进学校发展。
立即行动起来！在校园网上刊登国内外的研究资料供教师们学习。3月邀请到了叶平教授来我校做专题讲座，学习案例原理、策略等知识，
在边学习边借鉴中重点开展三项活动。第一，“我讲我的教育故事”。倡导大家对日常的教育教学工作进行反思，培养研究意识，不断改进方法，提高教育教学水平。第二，撰写教学日志。倡导各年级建立博客网站，便于随时交流教学所得。第三，研究教学案例。倡导老师们根据要求，探讨研究把合作学习落到实处。在合作学习理论的指导下，围绕着如何使课堂教学更为有效、如何培养学生的合作意识、合作能力等进行教学研究，并总结出适合我校实际的具体操作办法，供大家借鉴。
课题小组在行动
教学叙事做得很火，有的老师接连写了十几篇；各年级的博客网页也迅速组建起来。但教学案例的研究却不太理想，有的甚至是形成案例的最初的原始材料，如：教学反思札记、课堂实录、观察记录等。校长一次次召开课题组长会，一次次与老师探讨教学案例的写作目的、写作要求，如何根据各项子课题选择典型的案例，对其内容、结构进行分析，重点领会案例撰写者如何陈述事件的发生发展过程，如何突出主要问题，如何处理各组成部分之间的关系，提炼的问题如何与案例内容相关联。
各课题组首先进入了备课准备阶段，要求各位教师在对前一阶段教学工作中的信息收集、分析和总结的基础上，运用已有教学经验，并借鉴他人教学中的长处，以局外人的身份，对自己的教学准备、设计过程和结果进行分析，通过充分酝酿，反复比较、选择，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。《大班额下的小组合作学习的研究》是第5课题组的研究课题，他们的案例背景中就记录了课前准备的艰难：
----我们五年级语文教研组决定进行一次"小组合作式学习"的研讨活动，这主要考虑到我年级学生人数过多，合作学习存在着方式和落实上的困惑。这次的研讨活动，我们准备选出一人进行授课，全组教师参与听、评活动，希望能从中收获一些关于大班额小组合作式学习的好经验、好做法。
----《田忌赛马》的课文理解并不是一件难事情。可难就难在，如何抓住合适的合作时机、采用有效的合作手段、合理搭配合作成员并分配其任务，指导其扎实有效地进行合作研讨，把合作学习落到实处。这关系到合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观。如，我们年级除四班为50人的略小班额外，其他班级都是68—70的班容量。这种情况下，学生学习能力、学习习惯等参差不齐，教师对于小组合作学习的指导和参与存在很多顾虑。如，小组的成员组合上就存在着很多的实际问题：进行自由组合吧，那么在毫无计划的情况下，组内异质、组间同质是难以考虑到的；不自由组合吧，成员身高、性格等在协调座位时又的确是一个问题。这种情况下，教师在合作学习中的作为能落到实处吗？学生的合作学习能出实际效果吗？
一节课下来，观课老师详细地记录教学情节，任课教师说课，重点说出自己的心理感受、遇到的问题、自己又是如何处理的，从而对教学的整体结果进行归因和评价，在教学反思中改进，理一理教学的设计是否符合新理念，是否合理，能否实现预定的教学目标。教学方案实施时，根据动态生成的教学情境，是否需调整教学策略。如第5课题组运行程序如下：
第一轮：在反思中确定问题。
-----第一次教师研讨：合作不能为合作而合作
合作学习必须是建立在"我要合作"的基础上的，也就是说学生在学习中的确到了值得合作、应该合作的时候。一句话：合作必须有其合作的价值，应该有一定的难度，时机也要准确。但遗憾的是，江老师虽然注意到了合作学习的小组模式、合作分工、评价等，但是选择的合作问题却没有太多合作价值。虽然合作问题2“为什么马是一样的，只是调换了一下出场顺序，却有了不同的结果”值得学生好好研究讨论，但是事实上在提出问题之前，那名上台摆马的学生已经将答案在摆马的同时说出来了，而教师又没有将该问题再深一步的引导，让学生真正折服孙膑勇于打破常规的科学思想方法，所以，这次合作也是无太大意义的。至于其他两个合作问题，学生其实完全不用讨论就可以立刻答出，这种情况下，合作学习岂不是为合作而合作？
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我们的意见是：1、如果合作没有实际意义，那就是为合作而合作了。2、合作的时机和方式十分重要，否则学生最终会对合作失去兴趣。
第二轮：在研讨中改进。
--------这次的课，显得成熟了许多，尤其在合作学习上，江老师巧妙设计问题，指导和参与性大大增强，学生的合作意识、合作方式、合作效果等都有提高。合作学习较上次大大提高了实效。
第三轮：再反思中提升。
-----不经历风雨，哪能见彩虹：两次授课后再次的研讨
有的教师有感与江老师对合作效果的评价方式，谈到自己有时忽略了合作的人文意义，形式是合作，评价却又不自觉的沿用了传统的个体教学评价，即评价的还是个体在整体中的位置，这无疑使合作的人文意义落空了。而合作学习却强调应把"不求人人成功，但求人人进步"作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，强调应形成"组内成员合作，组间成员竞争"的新格局，应使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
正如刘良华教授提出的：希望通过“行动”来引起教学实践的“改进”。在反复循环的研究运行中，实验老师们总是根据一个个具体教学反思而确定问题，提升为下一次研究的重点问题，再研讨对应策略，进行实践探索。在这种“反思--问题--研讨--实践”的探究运行中，我们体验着“逆着河流行驶可发现源头，顺着河流漂泊可找到大海”的欣慰。
与此同时，我们还感受到，如果一个案例的分析和研究只适用于该案例本身，从某种意义来讲就缺乏普遍性，对于教师个体单纯的就一节课开展案例研究，就不一定有更有的价值、更普遍的意义。如果我们能对自己研究的案例进行归纳分类，概括出一般性的结论，那么活动的科研意义就会更大，也更具现实意义。因此撰写案例是我们改变和提升教师的教学实践的重要方法。课题2组《合作学习中教师的有效管理和调控》研制的案例《合作，使学习更有效》是一篇较为成熟的案例，它通过五个教学情节引人入胜的描述，对个案进行了分析：
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----合作的过程同样要体现教师的主导作用：（一）是疏导。在小组合作学习的时侯，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得“你死我活”，从而造成了学习的偏向。在“角色演绎”片段中当学生为“太阳”、“风”角色争得面红耳赤时，就需要教师的及时开导。（二）是点拨。在小组合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨；合作学习过程中，教师要运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。在组织学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理，在合作学习时，老师需引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实施．．．．．．
在此个案的基础上课题组成员进行了案例讨论，每位教师将自己的体会在小组中交流、共享，把自己的疑惑交于大家讨论、争鸣，从而形成以下启示：
---在合作学习中，教师不是偷闲了，而是担负了更大的调控与管理职责。目标设置、任务选择、时间和程序安排、方法指导、反馈评估等，教师都要策划布置好，而且还要根据合作时的具体情况进行干预与调整。教师兼有多种角色，组织者，管理员，咨询处，参与者等。
---1、教师活化合作小组力量资源是开展合作学习的前提。
---2、教授社交技巧，锤炼合作品质是开展合作学习的保证。
---3、教师对合作过程进行及时调控是合作学习的关键。
将校本研究进行到底
合作学习的教学校本行动研究是一个漫长的过程，在研究中，教师是研究的主体，是反思性的实践者。这是研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归的要求，也是当今世界教学研究的共同趋势。在我们运行以案例反思为核心内容的校本教研机制的过程中，对合作学习中形成的师生关系、生生关系有了重新的认识，对合作学习的操作模式、组织结构以及教师的角色定位从理论研究和操作层面方面获得了经验，取得了阶段性的初步成效。
在开展以校为本的案例研究的最初阶段，案例的研究占用了教师相当一部分的时间和精力。但是我们坚持几个月后发现，它就会成为减轻教师工作负担、提高教学质量的可靠保证。它的作用不限于教师具体教育行为的改善，还在于教师观念不断更新，眼界不断扩大，更在于工作中主动反思、深入和不断创新，激发并维持教师从教的乐趣和热情，唤起教师身为专业工作者内在的尊严和幸福感。因此，我们将继续进行到底！
2005-6-22
教学案例：组织 指导 参与
——合作学习中教师的有效调控与管理
背景：伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个亮点。我校开展合作教学研究的实践中，
大家往往注意把问题交给学生去讨论，但在学生的合作过程中，存在着许多问题，在听课的过程中，当我参与到学生的小组合作讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段......几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱"独角戏"，而其他人则无动于衷，充当看客。这种种现象引起了我的思考：如果我们仅仅强调在小组合作中学会合作，教师不对承载合作内容的合作过程进行指导、组织和管理，学生形成的就不一定是合作的意识和能力，很可能是无休止的争论、偏激的坚持，甚至是小组的分裂。那么教师如何有效调控与管理合作过程，使学生开展有意义的合作学习，我在执教小学语文苏教版第四册《谁的本领大》时进行了有益的探索。我反复研究教材，设计教案，并运用于合作学习的课堂实践，以期能对学生的合作意识和行为产生良好的影响。
案例事件
课前热身：让我们走到一起来
回顾以往的课堂教学中的合作学习，所谓的学习小组大都是临时凑起来的，我想，这大概是合作学习失败的原因之一吧。要使合作学习顺利进行，必须先精心组建学习小组。利用校本课程时间，我开始着手此项"热身运动"："同学们，上学期的学习中，老师一直强调同学们要勇于提问、勇于表达自己的观点，通过锻炼，我们很高兴得看到，每个同学都多次到台前来表现过自己，而且也变得越来越善于表达自己的观点了。但是奇形怪状的石头可以装饰一堵很有特色的短墙，却不能垒起高楼大厦，合作的力量是无穷的，这学期我们将经常开展合作学习活动，在小组内部你要尽情的表达自己的观点，而代表小组时，你表达的必须是小组内部共同的意见。"孩子们用新奇的眼光看着我。
"让我们先分分组吧。"我接着说："就按照四人一组吧，后面的同学不足四人的可以并到别的小组中，但不要超过6人。现在大家协商一下，每组选出一名组长，一名发言人和一名记录员。"
孩子们马上自动的聚拢在一起，有的很亲切的交谈着。不过我看到第6小组的温颖同学坐得离同学们较远，虽然一直在听，但没有参与讨论，一副事不管己的样子，其他同学也没有邀请她坐得近一点，更没有征求他的意见。我赶紧走过去，对他们说："合作需要大家靠离得近一些，而要做到这一点，需要恰当移动自己的位置，这很重要，请同学们调整一下自己的位置好吗？" 学生们很兴奋的调整自己的位置，坐得更近一些。我点点头说："同学们感觉到没有？你们距离的改变了，是不是感到身边的同学们更亲切了？而且同学们坐得近一点，说话的音量就可以小一点，减小了小组之间的互相影响。对吗？"学生们相视着，愉快的微笑着，他们开始了分工的讨论。
5分钟过去了，我环视了一周，学生们把手举得高高的，表明他们的商量有了结果。
"每个小组都在5分钟内选出了组长、发言人和记录员。这说明我们的合作效率还是蛮高的，老师想问几个问题，希望组长们回答。"我说："一组组长，你们小组用什么方式选中你做组长的？"婧伟站起来自豪的说："我们投票选出来的，票数最多的就是组长。"我夸奖道："你们的方法不错，既有效率还很公平。请问二组组长，你又是如何当选的？"东岩有点不好意思地说："大家都说让我当，我就当了。""看来大家都很信任你呀。"我赞许着，说："三组组长，说说你当选过程好吗？"可诗兴奋地说："我们抓阄，我抓到了。"她的话引起了一阵笑声，我也笑了："你今天运气不错呀。"接着我总结道："每个小组都能用一种大家都接受的方式来选出组长、发言人和记录员。开始老师还担心，可能因为意见不能统一，争论不休，最终没有结果，影响了效率，要有一个好的合作过程，必须有一些简单有效地解决争议的方法，同学们很好地采用了这些方法，比如投票、推选、抓阄、包袱剪子锤等。看起来好像是些游戏，但却可以消除争议，在没有足够时间去争论的时候，这些方法可以保证让合作继续进行下去。"
接下来我又将合作中需要注意的方面及各自的职责作了要求：
1、音量控制——讨论时的声音问题，每个人都应该注意，观点的正确与否与音量无关，组长必须加以控制。
2、交流展示——每个人都可以充分地表达自己观点。发言人汇报过程中，如果有小组的共同意见被遗漏，同组成员可以加以补充。用擅长的方式（读、说、演、画）展示问题的解决过程。
3、倾听分享——认真听取其他小组的汇报，也是合作的基本要求。
自读课文：请让我来帮助你
课文故事讲的是风和太阳比试本领，因为都夸自己的本领大，二者争执不下，便比谁能脱下孩子的外衣和谁能使船行驶得更快，就算谁的本领大。结果风和太阳各胜一局。故事告诉人们各人都有自己的本领与长处，我们一定要正确看待自己与别人。文章生动有趣，学生们特别喜欢读。于是我就放手让学生分组自主学习课文字词。要求轮流朗读，互相帮助正音。然后以评选擂主的形式，展开小组朗读比赛。
一听说要争当小组擂主，学生们就来了劲儿。组长们一个个地指挥着朗读顺序，一人读，其他人仔细听字的读音是否准确。我来到第四小组，书越的"n"、"l"总也分不清，一读到"natiaochuan"总读成"latiaocuan "，瞧！孩子们夸张地张着嘴，一遍又一遍地纠正。大概是担心影响小组的成绩吧，书越一遍又一遍跟着大家学，脸憋的通红，很快她学得流利了，孩子们开始了下一自然段的朗读。
第8小组学生正在指导永英读第7自然段，一生说"这时，风"呼呼"地吹了起来，刚刚还无精打采的船夫突然变得很高兴，只见风推着帆，帆带着船，象箭一样飞快地前进。这句话需要读快一点，显示风的威力。"边说边示范地朗读起来，其他孩子也跟着投入地读着。
紧张的15分钟过去了，小组朗读擂台赛开始了。组长们还在对各自的组员们叮嘱着，我打了个暂停的手势说："注意倾听，学会评价，也是我们学习的内容呀！"轮到哪个小组朗读时，孩子们感情饱满地读着，他们用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴涵的思想感情。而其他小组的孩子则在书上圈圈点点、勾勾画画，时刻准备着提出自己的看法。
望着正在摇头晃脑读书的学生和专心记录的孩子，我想：相互帮助的过程是培养团体精神，凝聚人心的过程，它能使其"同声相应"、"同气相求"，促使学生进行不断地自我反省，真正体现了学生是学习的主体，老师对于学生，是"导"而不是"牵" 。
角色演绎：让有趣的表演伴随你左右
"太阳先生和风先生碰到了一起，于是在他们之间进行了二次比赛，他俩是怎样比得呢？小组可以选择其中的一次比赛过程，分角色演一演，注意表情动作的配合。"我的话音刚落，教室里就象炸开了锅。
不好！第6组的一民和子乐为"太阳"这一角色争得面红耳赤，7组的成超和玮天为争当"风"开始你推我攘了，组长们束手无策。我赶紧叫停，"太阳和风虽然是主角，但必竟只有一个，不要让小小的争端毁了友谊。你能不能当一回优秀的导演，来排演好你们组的演出，还可以创造书上没有的语言、动作、表情，充分展示你们组的集体的智慧？我相信，只要每个人都发挥作用，就会尝到成功的乐趣"。
我下意识地看了一眼这几位孩子，他们有点不好意思了。
我把各组分散在教室和走廊的各个位置，让他们尽情地发挥创造。我呢，则尽情地欣赏着让他们的表演:
2组的"风"骄傲地仰起头，说着书上没有的台词："我赢定了...... "
4组的凯敬正在指导"田间的孩子"："嗨，你为什么把衣服裹得紧紧的呀？快脱外衣呀！脱呀！......"
5组的"太阳"作出那得意忘形的样子，"风"气得直跺脚，"风"突然看见河里来了"一条船"，只见他眼珠一转有了主意。
... ... ... ...
此刻的我,没有任何理由不为学生们创造的快乐所触动。于是我也走向其中的一个组要求请战："给我也分配个角色吧......"
交流讨论：分享学习的快乐
有趣的表演使学生们意犹未尽，我赶紧趁热打铁，"昨天，我布置了你们查阅风和太阳的作用，现在小组交流，记录员负责记录。"学生们拿出了查找的资料，相互补充，记录员认真地记录着。发言人代表组员们发言了："我们组总结了3点：太阳使太阳能热水器里的水变得更热了，使人们的生活更方便了；而风使风力发电机上的风车转得更快了，发电量更大了...... 太阳使晾晒的衣服很快就干了；而风使美丽的风筝高高地飞上了天空...... 太阳使花开得更艳了；而风使地上的一些垃圾消失得无影无踪...... "接着其他组发言人作了补充发言。
我也打开了电脑，将我在网上搜集的音像资料和图片展示给学生，学生们看得津津有味。
"让我们回到课题，究竟谁的本领大呢？"我抛出了让各小组讨论的问题。
班里讨论声此起彼伏，就连平时不爱发言的同学，此时此刻也是情绪高涨，真可谓"一石激起千层浪"。讨论将要结束时，突然一只小手举了起来，我连忙走了过去，平时不喜欢表现自己的泽天委屈地说："他们没有让我说。"我心里一阵恼火，刚想发火，孩子们七嘴八舌地争辩"是他自己不发言......"我冷静下来，想了想，俯下身对身边的这几个小脑袋:说："有一些同学在小组内部发言较少，或没有发言，一方面可能是某些同学的发言占用了过多的时间，也有可能是因为自己的原因不想说。但组内的每个人，特别是组长应该以合适的语言和方法征求这些同学的意见，最好的意见或许就在此时产生。"我又转过身去，开导泽天："希望你能在讨论时积极准备，自己主动踊跃地发言。" 泽天点了点头，开始了他的发言。
小组意见"出炉定型"。第一小组的意见是：每个人都不可能十全十美, 太阳和风应该利用自己的本领为人类做好事。......第二小组的意见是：每种事物都不会完美无缺，太阳和风都是只看到自己的长处，看不到自己的短处，这样是不对的......
我总结说："是呀，我们可不能小看别人的能力，每个人都会有自己的长处和本领，人外有人，天外有天呀！ "
迁移编写：共享创作的乐趣
其实，还有许多事物也各有各的本领，请看：
猴子 爬树 老鼠 打洞 狗 看家 猫 捉老鼠
鸭子 游泳 小鸟 飞 铅笔 写、画 橡皮 除去错误 ......
你能想象一下，以《谁的本领大》为题编写一个童话故事吗？
这就是我留给各组的课外作业。
孩子们三个一群，五个一伙，讨论着材料，讨论如何用词造句更生......
第二天，一篇篇迸发着智慧火花的童话写出来了。
作品见：
http://hubo123.blogchina.com/js/article_10668.55319.html
案例分析：
在新颁布地各科《课程标准》中，合作学习被明确列为学生学习方式转变的重要目标。这种学生在老师的组织下充分交流、相互启发、互相帮助，共同完成学习任务的学习方式已广泛采用。组织学生进行有效的合作学习，要求施教者有较强的管理和调控能力。在这课例中主要体现在：
1、科学合理地分组，可以使小组成员之间产生积极的相互促进作用。合作小组的组建，我们需要通盘考虑两个因素，即"注意组内学生的个性、气质、兴趣、爱好、习惯、意志品质等各方面的合理安排；选拔是要考虑孩子的学习能力、调节人际关系的能力"，既要依据学生的共同兴趣、特长等个性倾向，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，只有让每个学生都觉得"我是小组的成员，我也很重要，""我也能为小组出力"、"小组的伙伴需要我"时，学生学习的自动性、自发性、负责感才能自然而然地焕发出来，凝成一股百折不挠的合力，从而更有效地合作，提高学习效果。
2、注重培养合作规则。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的。合作学习的意识的形成是有过程的，合作精神也是逐渐培养的。开始学生不会分工，就要教给他们怎样分工；开始学生不会交流记录，就要教给他们怎样交流记录；开始学生不善于控制，就要提醒他们学会控制。当他们有了这样的经验，也就逐渐的形成了习惯和能力。学习过程是一个由会学到学会再到创造的过程，学生经过几次的反复训练，没过多久，就会发现他们自主、合作、探究的学习风气就形成了。
3、合作的过程同样要体现教师的主导作用：（一）是疏导。在小组合作学习的时侯，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得"你死我活"，从而造成了学习的偏向。在"角色演绎"片段中当学生为"太阳"、"风"角色争得面红耳赤时，就需要教师的及时开导。（二）是点拨。在小组合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨；合作学习过程中，教师要运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。在组织学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理，在合作学习时，老师需引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实施。
4、教师要参与到学生的合作之中，及时发现问题，促进合作的实效性。教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。在"交流讨论"片段中为学生展示在网上搜集的音像资料和图片教师的参与既展示了一种"学习伙伴"式的师生交往，也用音像资料启示学生如何开拓搜集资料的渠道。
5、以小组竞赛的形式展开教学活动。合作和竞争是一种客观存在的社会现象。合作学习主张"组内合作，组际竞争"。合作是以优良人品作前提的，相互信任、相互尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。合作学习中的竞争是外向的，一般有两种情况：一是学生个体之间的学习竞争，这种竞争大多是分层次进行的。二是组与组之间的学习竞争。这种竞争能强化小组结构，促进小组成员之间的合作，促进学生之间的互动。使学生更认真，更投入地参与学习活动。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效的教学方式。教师正是抓住了学生的这种需要，在"自读课文"片段中以评选小组擂主的形式，展开朗读比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆的参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向了全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，教师还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。
6、学习效果评价。从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四个方面对合作小组和个人进行评分评奖，并做好记录，填写在各小组的学习卡里，也可以用喜讯的形式在班上公布，激励学生再接再厉，更上一层楼。评价可分层次进行。①学生的自我评价。②小组成员相互评价。③小组与小组之间相互评价。④小组与小组之间的相互评价。⑤教师对小组或个人的评价。一般以小组之间评价为主，个体评价为辅；评分可以分为"达标分"和"进步分"两种，重在发展性的评分导向，鼓励人人达标，组组夺标成功。
启示：
在合作学习中，教师不是偷闲了，而是担负了更大的调控与管理职责。目标设置、任务选择、时间和程序安排、方法指导、反馈评估等，教师都要策划布置好，而且还要根据合作时的具体情况进行干预与调整。教师兼有多种角色，组织者，顾问，管理员，咨询处，参与者等。
1、教师活化合作小组力量资源是开展合作学习的前提。教师需要决定小组规模。典型的合作学习小组通常为2-4人。时间越短，小组规模越小。为使小组内部获得更多的信息、更深的见解，则可以采取异质分组；课堂上短期合作，采用随机分组更方便；长期探索性学习活动采用兴趣分组为宜。教师需安排活动空间。学生彼此的距离越近，沟通交流越好。组员应该促膝相对，备课时慎重考虑小组学习任务，使学习任务能使小组学生相互依赖，尽量给学生分派相互依赖的角色。
2、教授社交技巧，锤炼合作品质是开展合作学习的保证。合作学习引入生生互动的有效方式，提高了学生学习的参与度，但是学生不是生来就知道怎样合作，合作习惯也不是与生俱来的。这都得靠我们教师的指导。在合作学习中，我们应该指导学生在学习小组中如何分配学习任务，如何分配学习角色，如何向小组其他同学提问，如何倾听别人的意见等等。许多教师设置小组长等做法，无疑是将传统"领导!!服从"的师生关系复制到小组中，使得原本应该充满生机与活力的小组笼罩上被动的阴霾。其实真正的生生关系应该是平等互动的关系。每个人都有他自己的逻辑，都有其内在的价值，存在多种智能及各种智能的组合。当一个人自己从错误的竞争中解脱出来后，他便进而依靠自己重新认识同伴，也开始认识到自己，并且将主要从与同伴的交往和联系中汲取必要的力量。因此，学生之间只有分工的区别而没有能力、性别、民族等歧视。既使在能力异质的小组中，也不应该让能力强的学生产生优越感，鄙视差生，而是引导他们倾听、欣赏每一个同学。同时还要使差生正确认知自我，发现自己的特长，而不是使他们感到自己是受同情与被施舍的对象。
3、教师对合作过程进行及时调控是合作学习的关键。教师应密切注意学生的合作情况及时修正一些目的要求以助于学生更好合作。同时根据学生合作情况，及时调整合作时间。在学生学习困难时教师可以适当点拨、指导，提供必要的帮助。教师可以合作者的身份参与学生学习，不仅体现了教学民主，拉进了师生之间的距离，使学生在一个融洽的气氛中学习，去发挥学生的主观能动性，发挥创新意识和创造能力。在合作学习过程中，当学生对老师精心设计的问题进行讨论时，教师则应在组间巡视，了解学生的讨论情况。同时，随着所学知识的不断深化，有些综合性较强的题目，个别合作小组可能觉得有些困难。为了让这一部分同学更好学习，这时教师就应该充当联络员的角色，将合作进行得好的一些组的经验告诉他们，或者直接让他们去参观其他组的学习。然后把思路、方法等带回本组，与组内同学一起交流，最终形成小组意见。这样，我们就由小组内的合作，在老师的联络下变成了组与组之间的合作，最后形成了全班的合作，将合作学习推向一个高潮。合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量。便于以后合作学习的开展。
有待讨论的问题：
1、大班额教学与关注每位学生的发展仍是一对尖锐的矛盾，有的小组的课堂中的活动不能及时得到教师的指导和帮助；个别学生在合作中显露出抵触情绪和封闭倾向，教师很难时常对其给予关注，从而使这部分学生感受不到合作的乐趣，无法养成合作意识。
2、由于一年级学生在合作学习中的自觉意识和自主意识还不成熟，而教师又无法实现对每位学生的有效监控，一些学生在合作过程中产生了依赖思想，不仅没有养成合作、参与的学习态度，反而失去了独立思考问题的能力，形成了懒于动脑、动手的习性。而另一些学生则是在与同学交流的过程中很容易受到别人的影响，渐渐失去了自己的主见，缺乏自我意识。
3、尽管合作学习的方式已为学生普遍接受，但第一年级学生表现出好动、爱玩的天性和纪律松散、注意力不集中的特点，使得合作学习有时变成了闲聊、玩耍，并非每组合作者都能达成活动目标。
4、合作学习的内容和形式还比较单一，不应仅限于课本内容展开讨论、表演或检查作业几项活动。
习作：谁的本领大
第二合作小组
从前有一对非常要好的朋友，它们就是自动铅和铅心。一天，它们吵起架，原来是在比谁的本领
一天，它们吵起架，原来是在比谁的本领铅心说："没了我你能写出那么漂亮的字嘛？你能画出那么美丽的画嘛？你能......没了我你还不是一堆废物。"
"你整天睡在我的肚子里，深怕摔一跤。而且你一天到晚只会断，把我人头都弄痛了。像你这样谁都不会说你的本领大的。"自动铅说。
"你，你太欺负人了。"铅心气冲冲的说。
"不信我们去纸公公那比一比。"自动铅说。
"比就比，谁怕谁呀！"铅心说。
自动铅和铅心来到纸公公家它们把事情的经过告诉了纸公公，纸公公听了后说："好吧，你们就来比一比吧。"
纸公公的话音刚落，铅心立刻从自动铅的肚子里跳出来，便说："自动铅老哥，请吧。
平时自动铅最不喜欢别人看偏它了，所以它说："还是老弟你先吧，有一句话说的那，大的要让小的。"
"我先就我先，有什么了不起的。"铅心说。
只见铅心向纸公公奔去，每当它要写一个字时，它想写一画身子就矮一节，因为它每次太使劲，所以只好每次都要受一次罪了。
自动铅上场了，它带着没有铅心的身体向纸公公跳去。它在纸公公的身上跳着优美的舞蹈，等它回头欣赏自己的杰作时，但纸公公身上却一片空白。
纸公公对自动铅和铅心说："世界上没有十全十美的人，他们都有长处和短处，不能耻笑别人的短处，每当你看见了自己的长处也不行，也要看见自己的短处，应该学习别人的长处，改正自己的短处。"
自动铅和铅心听了脸都红了，从此它们团结友爱，书写了一行又一行的作品。
中草药和西药
第三合作小组
从前有一对好朋友，它们是中草药和西药。
从前有一对好朋友，它们是中草药和西药。有一天，中草药突然和西药吵起架来，原来它们是在比谁的本领大。西药说："你算什么，苦不拉叽的，谁想喝你治疗。"
西药说："你算什么，苦不拉叽的，谁想喝你治疗。"中草药说："别看我苦不拉叽的，但治的病更多，你呢，光躲在瓶子里不出来，我看呀病人吃几天你都不见好。"
西药生气的说："你，你欺负人，有本事，咱们去找医生阿姨。去就去，谁怕谁。"到了医生阿姨家，中草药抢先给医生阿姨讲了事情的经过，医生阿姨听了说："你们两个的本领都很大，不过每个人都有每个人的长处和短处，不能光看到别人的短处，不看到别人的长处是不行的。"
听到这里，中草药和西药都涨红了脸，低下头不说话了。"
从此，中草药和西药和睦相处，治好了许多人的病呢！
鞋面和鞋底
第六合作小组一天晚上，我睡觉的时候迷迷糊糊的听见咕咕叨叨的声音，我竖起耳朵仔细一听，是我的鞋底和鞋面在吵架。
一天晚上，我睡觉的时候迷迷糊糊的听见咕咕叨叨的声音，我竖起耳朵仔细一听，是我的鞋底和鞋面在吵架。鞋面说："我长的又漂亮又干净，冬天还能让小主人暖和脚呢。看看你天天只能呆在小主人脚下，在地上蹭来蹭去。"
鞋底气得火冒三丈，从鞋面底下跳出来说："没了我，主人走到哪儿你能跟到哪儿吗？"听了鞋底的话，鞋面很不服气。接着，它们一起去找线姐姐评理。线姐姐听了它们争吵的经过后，线姐姐说："要是鞋面没有了鞋底，就保护不了小主人的脚。鞋底要是没有了鞋面，就不能套在小主人的脚上。你们必须紧紧的连在一起，才能穿在主人的脚上。"
从此以后，它们又成了一对永不分离的好朋友。
猴子和大象第4合作小组
第4合作小组 大象和猴子是好朋友。有一天，猴子和大象吵了起来，原来它们是在争论谁的本领大。大象说："看你只会吃桃子，什么本领也没有。看我，我的鼻子还是一个‘灭火剂' 。"猴子说："你有什么用！那么粗笨。看，我会爬树，多好！"这时乌鸦飞来了，说："河的对岸有一棵桃树，谁能把桃子摘下来，就算谁的本领大。"猴子说："这还不容易。"
猴子看见河水不停地流着，害怕极了，这时大象大摇大摆地走过来，说："猴子，跳到我背上来吧，我带你过去。"到了对岸，大象用鼻子去拿桃子，可是树太高，大象够不着。猴子说："看我的吧！"说着就爬上了树把桃子一个一个的摘了下来。猴子下了树，与大象一起过了河，把桃子给了乌鸦。乌鸦说："你们各有各的长处和短处，每个人都不是十全十美的，要取长补短才好呀！"
猴子看见河水不停地流着，害怕极了，这时大象大摇大摆地走过来，说："猴子，跳到我背上来吧，我带你过去。"到了对岸，大象用鼻子去拿桃子，可是树太高，大象够不着。猴子说："看我的吧！"说着就爬上了树把桃子一个一个的摘了下来。猴子下了树，与大象一起过了河，把桃子给了乌鸦。乌鸦说："你们各有各的长处和短处，每个人都不是十全十美的，要取长补短才好呀！"
青蛙和猴子
第8合作小组
有一天，青蛙和猴子碰到了一起，都说自己的本领大。正巧，前面有一棵桃树，树上有一个大大的桃子。小猴说："谁摘下那个桃子，谁的本领就算大。"
青蛙说："那还不容易。"说着就跳了一步，可是又往回跳了一步,却只能眼睁睁地望着桃子。小猴说："看我的吧！"于是小猴轻巧地上了树,摘下了桃,过了个口瘾。
第二天，青蛙又和小猴碰到了一起。猴子得意的说："青蛙弟弟，你还敢同我比本领吗？"
青蛙看见前面有个清水池，就说："谁能游过那个清水池，谁的本领就算大。好吗？"
猴子说："这有什么难的。"于是，它跳进水里，可是却喝了几口水，沉在水底。小青蛙费了九牛二虎之力才把它救上来。
小猴说："青蛙弟弟你的岁数比我小，但是本领并不比我小啊！"
课例：入 境 悟 情
——《画家乡》教学案例
[情景说明]
《画家乡》一课在人教版语文第二册的第六组课文中的第三篇课文，读着《画家乡》，好象置身在一座百花盛开的大花园里旅游观光。你看，那浩瀚的大海，掀起万倾波涛，海底蕴藏着丰富的宝藏。你看，辽阔的平原，像无边无际的绿色海洋；茫茫草原一碧千里，别有风光。你看，连绵群山，威武雄壮；一座座现代化城市，高楼大厦耸入云霄。你将再次感受到我们祖国是那么伟大，它像巨人一样屹立在世界东方，像一只高昂着头的雄鸡在放声歌唱。歌唱壮丽的河山，秀美的风光，歌唱富饶的土地，丰富的宝藏；歌唱勤劳智慧的各族儿女，热爱祖国，热爱家乡。这难得的阅读材料，应该让学生好好感悟，让孩子们好好欣赏，使他们从小热爱我们的祖国，从小热爱自己的家乡，让他们提起画笔，用绚丽的色彩，把祖国大花园装扮得更加美丽，更加妖娆。根据课文特点，图文结合，朗读感悟，以此体现课堂教学的形象性、情感性、创造性。
[教学过程]
【教学片段1】
"调动你的感官来"
（课前欣赏家乡风景的图片，在通读课文以后）
师：小朋友真不错，能把课文读得那么好。那谁能说说，你读了课文，读懂了什么？
生：我知道了小朋友的家乡都很美。
生：我知道涛涛的家乡在海边，山山的家乡在山里，平平的家乡在平原，青青的家乡在草原，京京的家乡在城市。
师：你读得真认真，在你回答问题的时候，老师已经帮你数过了，你提到了5位小朋友的家乡，现在连大家也都听明白了。
师：小朋友的家乡都很美，我们就一起随平平平原去他的家乡看一看，好吗？（课件出示平原的图片）问：你从图上看到了什么？
生："平原真美，有金黄的稻子，雪白的棉花，绿油油的蔬菜"
生："春天有桃花、梨花、竹笋"
生："夏天有荷花、西瓜......"
生："平原是那么平坦、那么宽广！"
【教学片段2】
"唤起你的记忆来"
师：除了这些，在平平的家乡，还有几个生字宝宝呢，瞧！（出示带拼音的生字）这里有没有你以前就认识的？你是怎样认识的？
生：我认识了"原"，以前妈妈给喝的"原味伊利奶"，我每天都喝，就认识了。
师：瞧你多了不起，看来妈妈给你喝得见效了。
生：我以前就认识了"宽"，妈妈有时带我去超市买东西，我在那些包装袋上看到的"宽面"，有的泡面上也写的。
师：看来你平时是经常做有心人的，怪不得认的字这么多。
......
【教学片段3】
"让我为你搭座桥"
（在学习完了生字以后，让学生在文本中感悟平平家乡的美的时候）
生：我觉得平平家乡的平原特别的美。
师：你从哪里读出来的？
生："他画的平原那么平坦，那么宽阔。"(学生读得很平淡)
师：你发现了什么？（课件出示，"那么......那么......"加红。）
生：有两个"那么"。
师：那你也能学着它用"那么......那么......"说话吗？（出示四幅图片，帮助学生说话。）
生1：油菜花那么黄，那么香。
生2：桃花那么红，那么美。
生3：草地那么绿，那么美。
生4：楼房那么高，那么大。
生5：水那么清，那么绿。
师：我们再感情朗读"他画的平原那么平坦，那么宽阔。"（学生非常投入）
【教学片段4】
"自由表达吧"
（朗读第5自然段）
师：你觉得青青的家乡草原怎么样？你怎么表达对草原的感情？
学生1：我唱一首《草原就是我的可家》（歌曲）蓝蓝的天空飞彩霞，挥动鞭儿唱起歌，骑上我的小红马，草原就是我的家。
学生2：我要画一副画：可爱的羊群像朵朵白云，飘洒在辽阔的大草原......
学生3：我背古诗"敕勒川，阴山下，......风吹草低现牛羊。"
师：假如你就是青青，你会怎么样来介绍你的家乡？除了书上写的，图上看到的，你还可以加上想象的内容。
（ 自学大海、山区、城市三个小节）
师： 我们一起领略了平原、草原的美，我们四人小组还可以坐上火车，到祖国的山区、大海、城市去旅游呢。 小组商量你们喜欢去的地方！
师：可以上车了吗?好，火车上挂着的气球上写着优秀学习小组的学习秘密呢，（课件演示画面）读一读——画出自己喜欢的句子——说说自己的感受。
下面，小组就乘上"旅游列车"出发吧！
生： 四人小组合作学习，教师参与。
生： 汇报交流。（课件播放山区、大海、城市的风光）
汇报的形式多样，可以是读自己喜欢的一句、一段，也可以是小组齐读、男女比赛读、背读，还可以谈感受、自由评议等等。
师：（小结）这节课，我们一起到祖国的各处参观了，感受到了祖国山河的美丽。现在我想和大家完整地读读课文。读到你喜欢的段落，可以站起来背。
【教学反思】
低年级的语文教学如何师孩子们学得有效、高效，兴趣是最好的老师。在教学中，我努力创设情境，体味情景，重点词句靠读来品味、记诵，思想感情在读中领悟，学生的能力也就在入情入境的阅读中有了提高。
一、联系生活实际，培养学生的学习兴趣
语文是母语课程,学习资源和实践机会是无处不在,无时不有的。如何让我们的课堂与学生们的生活实际相联系，就显得特别重要，我在平时的课上也是经常鼓励学生在生活中学习知识、认识生字，让我们的课能与生活接轨，这也是对我们课堂的最好延伸。在我的这堂课上，也是在学生学习生字以前，让他们先说说"这里有你以前认识的字吗？你是怎样认识的？"目的是想激起学生生活的火花，说说在生活中有没有看到过，让学字与他们的生活实际相联系，而且也鼓励了像这样的学字方法及途径。这对学生学习语文是十分有利的，特别是在新课程实施的今天，就显得特别得重要。
在教材的处理上，我也注意与学生们的实际相联系，使我的课能"立足于文本，又不拘泥于文本"。比如在学习平平的家乡后，我让学生以平平的身份向大家介绍自己的家乡，不仅可以培养学生的语言表达能力，更主要的是能对文本进一步地延伸，学生可以自己加减内容，除了书上的，还可以是图上看到的或自己想象到的。这样也能拓宽学生的说话空间，同时使课堂显得更加丰满。
二、尊重学生主体地位,努力成为学生学习的亲密伙伴
新课程理论提倡教师的角色的转位，观念的转变。需要教师重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的感受和体验，做学生的学习伙伴，在教学中与学生共同学习，共同进步。所以在我的课上，往往会听到这样的问题："你读懂了什么？你从图上看到了什么？你有什么发现？你知道了什么？"。我把学习的主动权交给学生，让学生自己发现问题的答案，自主地探究。比如在学习平平的家乡这一段时，我只是问：你读了课文，读懂了什么？没有做过多的提示。这样，我就留给学生很大的思考空间，学生拥有主要的发言权，老师这时已不再是领导者，而成了学生们的学习伙伴。在这样的情况下，学生的学习主动性就能真正的体现，学生的学习也才是自主的、探究的。
三、图音结合，唤起学生的体验
根据低段孩子形象思维比较丰富的特点，在课上大量运用了形象的图片，来帮助学生理解和说话，这样就降低了说话的难度，使更多的学生主动地参与到说话中来。比如在学习第二段的时候，我让学生学着"那么......那么......"的句式说话，对于一年级的学生来说还是很有难度的，我就利用几张形象的图片，给学生们创造良好的说话情境，使得孩子们也有话可说，使学生在理解句子的过程中，在情感体验上得到一次升华。另外，我在课前安排的家乡图片的欣赏，也是唤醒学生对美的感知，从而激发起学生爱家乡、爱祖国的情感。
四、语文教学需要个性化。
语文是最能够体现个性的学科。由于学生兴趣爱好不一，思维情感活动样式各异，知识经验深浅不一，学生对语文材料的反应往往是多元的，阅读后获得的感受自然各有差异，正所谓"有一千个读者就有一千个哈姆雷特"。因此，《语文课程标准》要求"尊重学生在学习过程中的独特体验"，"提倡多角度的、有创意的阅读"，"减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达"当我问学生："你怎么表达对草原的情感？"时，学生通过自主的阅读实践，用唱歌曲、背古诗、绘画等形式表情达意，形成了各自的独特体验。
[专家点评]
在本案例中，我们发现教师用尊重和呵护点燃着学生学习的热情，采用感性的方式让学生和文本进行情感的对话，用文本的意义提升学生的感悟。学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感，引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在"读"这一感性的学习方式中，以小组的方式自由选择学习的内容，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材，感悟教材。
在课堂上，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，在语文学习中感知自己，发现自己，提升自己。这，就是素质教育在语文教学中的落实。
日志：日记
日记的指导
《月亮湾》的写作顺序是：村前----村后，村前：小河--河上---河里---河岸----农田。
我在第2课时带领学生观察桃李苑，指导写作：人工湖---湖上---湖里---湖四周。
一生写到：桃李苑里有一个人工湖，湖上有一座桥，湖里有假山，湖四周是小花小草大竹子。
我简直看晕了。看来学语文的目的需要渗透。
日志：字义
咬文嚼字
"踏青"的意思是春日去郊游，那么"踏"是什么意思呢？有学生说："用脚踩"，这实际上是望文生义，应为"亲自去看"。
日志：春蚕
今天，上了《春蚕》，讲的是蚕的生长 过程， 当我问："蛾怎样死去？"（交配后产卵而死）
一生脱口而出："我把它打死的。"我无言以对。
教育叙事：浓 缩 的 快 乐
小红花的困惑
对刚入校的一年级孩子的来说，校园生活一切都是那样的新奇。他们的小脸儿上洋溢着满是灿烂的笑容。争取小红花的活动在班级开展得如火如荼。"棒、棒、棒！你真棒"成为孩子们夸奖他人的口头禅，"来，老师奖你一朵小红花！"随之的是学生们投去的一双双羡慕的眼睛。这朵小红花被孩子们收藏在文具盒里.
一个学期过去了，又一个学期过去了。这小红花就像白开水一样没有了滋味。再看看评比栏中的小红花，究竟在什么地方取得了怎样的进步？谁也说不清楚了。在名字后面贴满红花的似乎永远是那些老师心目中的好孩子，而那些光秃秃的名字代表着一个失落的心。红花，红花，令人困惑的红花。记录成长的足迹
二年级刚开学，我在教室的墙壁上挂上了海蓝色的收信布袋，上面贴着四只可爱的小脚丫，孩子们看见了，"哇，多漂亮！老师，这是什么呀？"我从讲台上拿出了自己精心准备的档案袋："同学们，今天老师将和你们一起来制作一个成长档案袋，它将记录下你成长的高兴与烦恼，你的成功与失败，父母的期望与老师的叮嘱，让我们把它作为你珍藏快乐的百宝箱，伴随你渡过这美好的小学生活。"接下来，我将和各学科老师一起商量设置的四个栏目——"闪烁的小星星"、"个性飞扬"、"作品展示"、"评评我自己"一一向学生说明。望着孩子们专注的眼睛，我暗暗想：努力吧，努力就是新希望。
果真，孩子们渴望成功的心是那么的火热，那些平时不起眼的小家伙们，在同学们发现的眼里，处处闪烁着点点星光。一向不爱张扬的小汐同学的表扬卡上刻下了"团结协作小奖杯"，评语是"你总能带着甜甜的笑容，与同学们友好相处，能告诉大家你为什么能赢得许多朋友的‘秘方'吗？"在行为规范月活动中，家住红卫的柯延同学被奖励为"优秀守纪小标兵"，班主任的寄语写道："你知道老师多欣赏你吗？学校离你家很远，你却凭着坚强的毅力，从不因迟到而耽误学习，好样的！"琪琪每天负责分豆奶，在"夸夸我们的班干部"中被同学们公认为"优秀小干部"而获得一张表扬卡，上面写着："你乐于为同学们服务，大家感谢你！"英语老师的"智慧苹果卡"，美术老师的"小画家笑脸卡"，平时课堂上的"小博士"表扬卡，"书法家"卡，"小小播音员"卡，使同学们发现了闪光的自我。而老师们寥寥几句评语，具体细致地指出了他的优势。其它同学也察觉到自己与榜样的相似性与差距，从而更加用心地去观察去学习。争取一个个表扬卡成为孩子们乐此不疲的事。就这样，一颗颗小星星在班级闪光，孩子们在"星光"的照耀下快乐的成长。
"个性飞扬"是"个性化"的栏目，孩子们更加喜欢了。小雨、楷楷爱好弹琴，档案袋中"还琴日记"记录了他们学习弹琴的点点滴滴；诗谣同学富有英语学习天赋，档案袋中的录音磁带录下了她每个月英语口语学习的进步；悦琪同学特别喜欢阅读课外书，"阅读书目一览表"记下她广泛的阅读作品。从小主人的记录中，飞扬的是个性，体验的是足迹。
转眼间，九、十月份过去了，每一份成长记录袋里每一样东西都是小主人的精选，有孩子们满分的试卷，有表扬卡的收集本，有"校庆节目"的演出照片，有优秀手抄报，有印着笑脸的美术作品......五花八门，琳琅满目，它像一个美丽的万花筒，从各个方面展示了孩子们的姿影。
分享成长的快乐
开个家长会吧！十一月份在家长会上我将档案袋发给了家长，看着孩子们的作品，家长们相互比较着，沉浸在孩子们的世界里。赶快趁热打铁呀！我说："家长们，孩子们的进步，寄托着各位的辛劳与希望，对孩子的教育是需要家长与学校共同配合进行的。我们将建立家长月评制度，每月底请家长们将孩子们在家的情况做个月评。你们可别小瞧这月评，孩子们要进行展评交流的呀！"
瞧，家长们作的月评更具有个性了。恺敬同学的家长写到："十月份，恺敬英语口语能坚持每日30分钟训练，读课外书10篇，积极参加校组织的‘方块队'训练，希望她早晨起床不要磨蹭，总评为A级。"可诗的月评是："可诗是我们家的卫生部长，每天收拾碗筷成了她的必修课，尊老爱幼的意识强，她常会鹦鹉学舌地说‘家有一老，人有一宝'，我们感到很欣慰！"一民的月评更是细致："孩子通过篮球队训练，自信心和集体荣誉感增强了，档案袋中的《健康歌》节目的演出奖状成为他近期的荣耀。"清扬的妈妈写到："清扬的习作《城里孩子》老师之所以印上奖字收集在档案袋里，我想是孩子用真情打动了我们，每位家长都希望自己的孩子具有正直、善良的品格，严肃认真的学习精神，充满理想、勇于进取的乐观情绪，我们愿意和老师一起共同努力。"
家长们的评价如此立体与鲜活，孩子们的"评评我自己"的月评也毫不含糊。瞧，孩子们都知道什么地方做得好，什么地方需要努力。成超在自评中写到："上课时，老师表扬我的屁股能坐住十分钟了，我真想控制自己再坐上二十分钟。"这些小小的目标，小小的表扬，点滴的成就感，让孩子们发现自我，超越自我，不断地调整自我。
每月初档案的展评交流开始了，教室里热闹非凡，孩子们把所有的表扬卡，所有的作品让小组同学尽情地欣赏。从孩子们张张笑脸上，我真切地感受到他们完全沉浸在成功的喜悦之中。每当这时候，我的心里会升起一种希望：每个孩子都有自己的一扇窗户，只要打开它，他们就会看到自身所蕴藏的潜能，坚守着这份自信走过一生。我相信，当他们满头白发时，再拿出这成长档案袋追忆童年，一定会带来无限的快乐和幸福。孩子们，在你们成长的过程中，你们给予我的，远远胜过我给予你们的一切，让我们结伴成长吧，谢谢你们！